Building a Media Literacy in Children and Adolescents through Public Service

Membangun Media Literacy Pada Anak Remaja melalui Layanan Masyarakat

by: ukhti


Pendahuluan

Media literasi adalah frase buzz baru di antara pendidik dasar.   Berkisar antara mengajar anak-anak untuk menemukan sumber yang kredibel di internet untuk menunjukkan kepada mereka cara membuat media massa mereka pesan sendiri.  Artikel ini membahas pendekatan dasar telah mengambil pendidik untuk mengajarkan para siswa melek media di kelas.   Kemudian membahas kurikulum yang dikembangkan oleh dua mahasiswa pascasarjana yang mengajarkan melek media melalui layanan-proyek komunitas. Dua puluh siswa kelas delapan dibawa melalui proses profesional membuat satu situs web untuk sebuah museum lokal.   Proses bertujuan untuk mengajarkan para siswa pentingnya analisis audiens, prinsip-prinsip desain dasar, hak cipta grafis, dan seni desain pitching ke klien.

Sebuah topik yang hangat dalam pendidikan saat ini adalah media massa.  Dengan kehadiran teknologi yang tumbuh di ruang kelas sekolah dasar, guru mendapat tekanan untuk memasukkan melek media dalam kurikulum mereka.   Hal ini penting bagi siswa untuk memahami kekuatan pesan media.   Untuk menjadi konsumen informasi, siswa harus mampu menganalisis secara kritis informasi yang mereka mencerna.

Tujuan dari melek media adalah untuk memberikan siswa dengan cara media pesan pengolahan kritis. Sebagai negara definisi formal, media massa adalah “kemampuan untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi dan menghasilkan komunikasi dalam berbagai bentuk” (Lundstrom, 2004, hal 16).  Dengan membuat media konsumen berpendidikan, instruktur harapan bahwa siswa “akan mulai mengenali, pertanyaan, menganalisis, menafsirkan, dan mengevaluasi pesan yang membanjiri budaya mereka” (Summers, 2005, hal 21).   Namun, kelas sering tempat terisolasi, jauh berbeda dengan budaya media dan konteks yang relevan yang tinggal masuk Pendidik siswa harus menciptakan konteks itu dan berkomunikasi secara efektif kekuatan dan kompleksitas media keaksaraan untuk siswa mereka.   Dalam proyek ini, kami mengusulkan bahwa KKN adalah cara yang efektif untuk membawa melek media ke dalam kelas.

Sue Lockwood Summers (2005), sebuah perpustakaan media spesialis, melaporkan bahwa, “guru yang menyadari bahwa tujuannya adalah untuk mengajar berpikir, bukan hanya untuk menanamkan pengetahuan, siswa membantu membuat koneksi di luar isi kursus” (p.20).  Dengan kata lain, mengambil kelas dalam masyarakat menciptakan konteks belajar bagi siswa untuk berpikir di luar buku pelajaran dan catatan kuliah.   Layanan Masyarakat memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuan baru mereka dan keterampilan dalam tindakan.

Untuk layanan belajar paling efektif Layanan Masyarakat Nasional Undang-Undang Tahun 1990 menyatakan bahwa siswa harus bekerja dalam tiga cara: 1) belajar ketika mereka berpartisipasi dalam pelayanan yang memenuhi komunitas sebenarnya yang membutuhkan, 2) harus memiliki kesempatan untuk menggunakan keterampilan-keterampilan baru dalam situasi nyata dalam masyarakat mereka sendiri, 3) pelayanan dan akademisi harus diintegrasikan dengan refleksi, dan akhirnya 4) kelas harus mengembangkan pada siswa rasa peduli untuk orang lain (Matthews, et al). 1999, p.384.

.  Artikel ini membahas tinjauan literatur konsep kunci, tiga pendekatan, dan empat strategi dasar media literasi mengajar di kelas.   Kemudian melihat berbagai cara instruktur keaksaraan telah memasukkan media pengajaran di kelas mereka.   sastra ini menetapkan landasan untuk penelitian ini di mana dua mahasiswa pascasarjana Midwestern mengambil pengetahuan mereka sendiri melek media menjadi sebuah ruang kelas sekolah menengah selama satu semester dan mengajar kelas dua puluh siswa kelas delapan proses desain web profesional, menghasilkan web tunggal situs yang digunakan oleh sebuah museum masyarakat.   Instruktur dari proyek ini didirikan NCSA’s pedoman dengan hasil yang produktif.

Studi Literatur

Kunci konsep media pengajaran keaksaraan

Menurut Center for Media Literacy (2006), ada lima konsep kunci setiap pendidik harus mempertimbangkan ketika merencanakan kurikulum melek media: 1) Prinsip non-transparansi: semua media yang dibangun, 2) Kode dan konvensi: pesan media dibangun menggunakan bahasa kreatif dengan aturan sendiri, 3) decoding Audiens: orang yang berbeda pengalaman pesan media yang sama berbeda, 4) Isi dan pesan: media telah tertanam nilai-nilai dan sudut pandang, dan 5) Motivasi: media diselenggarakan untuk mendapatkan keuntungan dan / atau kekuasaan.

Prinsip non-transparansi adalah bahwa semua pesan yang dibangun untuk menciptakan makna.  . (Kellner, 2005, p.374). Kata-kata dan gambar secara sosial dibangun sebagai tanda dan simbol-simbol makna yang dikenal sebagai semiotika. (Kellner, 2005, p.374).   Untuk siswa untuk memecahkan kode pesan mereka harus memahami semiotika pesan.

Leave a Reply

Please log in using one of these methods to post your comment:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: